Ось, що працювало, а що ні, коли Інтернет-курси коледжів займалися танцями

Оскільки осінній семестр стрімко наближається, і університетські плани стають основними, вищі викладачі, швидше за все, складають (і переробляють) свої навчальні програми - і цікавляться, як цілком можуть виглядати цілі семестри онлайн-або гібридних онлайн/курсів особистого танцю подібно до.

Втішайтесь тим, що викладачі танців по всій країні знаходяться в одному човні, і що вища танцювальна спільнота є безперечно щедрою. Ми поговорили з п’ятьма вихователями про те, що добре працювало у другій половині весняного семестру - і що вони планують зробити інакше цієї осені.

Гезел Мейсон, Техаський університет в Остіні, доцент

Фото Джонатана Хсу, люб’язно надано Мейсоном

На вичерпанні масштабування: "Як викладачі, ми зазвичай так сильно харчуємось енергією - ви можете відчути зміну настрою і відповідно змінити свій план уроків. Але це важко відчути на Zoom. Як ми можемо тримати цю енергію в просторі Zoom? Знадобилося три тижнів, щоб я придумав, як уникнути збільшення масштабу (масштабування + вичерпання). Одне - це проривні кімнати. Або ми вимкнемо власне відео, щоб дивитись людей, що виступають - це було як перегляд груп у студії. запитайте когось, чи можу я виділити їх відео: "Ви не проти, якщо ми подивимося, як ви це робите?" Я також дізнався, що зміна часу - ви не збираєтеся отримувати стільки інформації на заняттях із збільшення, але замість цього ви можете зосередитись на деталях ".

За складом: "У моєму комп-класі одна з речей, яку вони б зробили, - це налаштувати роботу на інших людей. І тоді. Відбулася пандемія. Я сказав своїм студентам:" Я все ще хочу, щоб ви встановили це на когось іншого. Це може бути хтось у вашому домогосподарстві; це може бути друг '. І всі вони робили ці досить дивовижні речі. Ми працювали над пішохідним жестом, і один студент навчав свого двоюрідного брата або, можливо, свою дівчину. Він сказав: "Ого, вона дуже добре робить ці пішохідні жести!" Мене зацікавило потрібне спілкування: вони зосереджувались на вдосконаленні хореографії, чи більше працювали над ідеєю чи концепцією? Як вони спілкувались із людиною, над якою налаштовували роботу? "

Про розігрів: "У мене були студенти, які вирішили, яким буде їхній протокол пересування. Якими речами вони знали, що їм слід робити? Чи потрібно було бігати? Медитувати? Лежати в конструктивному спокої? Роблять свої фізичні вправи, які вони ніколи не роблять? з наших камер, і я знову заїжджав через 20 хвилин. Я сказав їм: "Я не збираюся за вами шпигувати. Що вам потрібно зробити, щоб бути готовим, бути присутнім, бути тут у своєму тілі ? ' Це було хорошим способом зайти. І я зробив те саме - у мене було 20 хвилин, щоб зробити кондицію! "

Бетсі Брандт, Вебстерський університет, ад'юнкт-професор

Фото Джері Лав, люб'язно надано Брандтом

Для синхронних та асинхронних класів: "Коли ми вперше розпочали роботу, я дуже активно працював в асинхронних класах через розмови про справедливість та доступ до технологій. І тоді я зрозумів, що наявність групового масштабування, безперечно, емоційно підтримує та допомагає багатьом студентам, - тому я відчував, що Мені потрібно було проводити більше занять у прямому ефірі. Я зрозумів, що частина тренувань танцюристів тренує їх, як показати себе, хороший чи поганий день вони чи розлучилися зі своїм партнером. З цієї точки зору, студенти не Вони не обслуговуються асинхронними класами - вони не змогли відпрацювати цю дуже цінну кар'єрну майстерність ".

Протягуючи складні моменти: "Коли я викладав композицію, я мав пам'ятати, що не довіряю власному занепокоєнню, коли даю студентам нову або складну інформацію. Раніше я мав досвід у своєму комп-класі, коли думав:" Ого, вони ненавидів це доручення - їх немає на борту ", але я мусив дозволити цьому сидіти. І протягом наступних кількох тижнів я побачив би, що це було корисно для них, що відбувалися якісь великі потрясіння або зростання. Все це я посилив на Zoom. Я провів багато свого комп-класу, зосередженого на танцях для камери, бо мені було не цікаво, щоб студенти робили вигляд, що вони роблять живий танець, коли вони насправді не були. Був клас, де студенти висловив, що їм трохи нудно знімати танцювальні фільми. Я стояв на своєму, і після того, як ми вдарилися об цю стіну, вони почали робити по-справжньому глибокі кроки вперед ".

Дензел Томпсон-Стаут, Університет Іллінойсу в Урбана-Шампейн, аспірант

Фото Шанель Едвардс, люб'язно надано Томпсоном-Стаутом

Щодо викладання хіп-хопу практично: "Я вирішив зосередитись на поппінгу, який є набагато нерухомішим. Кожного тижня студенти повинні були подавати мені фрістайл-відео, засноване на певних елементах або варіаціях від занять. Наприклад, одна частина нашої розминки повинна була робити з ізоляцією голови, плечей, грудей та колін. Отже, для одного відео вони мали вільним стилем, ізолюючи частини тіла. Для іншого відео вони повинні були зосередитись на естетиці хіп-хопу - роли, тремтіння, переміщення, відскоки, скручування Вони повинні були робити кожен окремо, але також плавно переходити від одного до іншого. Відео дозволяло їм не просто зосередитись на техніці та основі руху, але взяти його на місце агентури та втілити для себе - використовувати естетика, щоб дослідити власні словникові запаси руху та знайти більше способів діяти у власних тілах ".

Про безпечні варіанти на осінь: "Я вчу до виснаження, і знаю, що восени цього робити не можу. Тому що якщо люди добираються до місця виснаження, це означає, що вони важко дихають, а їх маска мокне, це означає, що це не так Моя мета, коли я викладаю, полягає в тому, щоб танцюристи впали в себе та свою вагу, щоб дійсно підключитися до вісцерального місця у своєму тілі - танцювати від їх тулуба, а не від кінцівок. Як я можу, щоб танцюристи отримували доступ до цього особисто, не жертвуючи їхня безпека? Навчання є на вулиці, але погода може не затриматися. Тому я думаю про те, щоб зосередитись більше на пошуку зв’язків у тілі. Я намагаюся запропонувати вправи, які хореографують, як кожен танцюрист може рухатися в коробці— на власному майдані - і завжди тримайтеся на однаковій відстані одне від одного ".

Стефані Міракл, Університет Айови, запрошений професор

Фото Жені Плясунової, люб’язно надано Miracle

Про значення спілкування: "Сучасний клас, який я викладав навесні, був першокурсником, тому це був досить травматичний спосіб закінчити перший курс навчання в Інтернеті. Спілкування є такою важливою частиною цього першого курсу в коледжі. Я призначив їм кожного з партнерів, що звітуватимуть щотижня, тому люди контактували один з одним і спільно працювали над завданнями. Це привнесло інший тип гуманності в досвід ".

На уроках лише зі звуком: "Викладання Zoom часто здавалося, що я перебуваю в печері - студентам було важко створювати просторові спогади. Я вважаю, що коли я слухаю подкаст або веду телефонну розмову з другом під час прогулянки, я можу триматися цього досвід по-іншому. Тому я експериментував із уроками аудіозапису - вони були як медитації тіла, які ви могли слухати зі свого телефону і виходити на вулицю. Я можу спробувати деякі варіації з цим восени, можливо, на відкритому повітрі групою Це може бути заздалегідь записаний аудіо-клас, де студенти можуть слухати його зі своїх навушників і мати інтимний, неекранний досвід, який також може дозволити закрити очі ".

Про навчання з відео: "Я спробував працювати з простими фразами, які не мали словесних вказівок. Студентам просто довелося вивчити фразу, яку я зробив із відео, і це те, з чим у першокурсників не було великого досвіду. Це справді кинуло їм виклик - для багатьох з них, це вирівняло їх до іншої зрілості того, як вони навчаються, і це було приємною вправою у деталях та хронометражі та енергійних станах з невеликими жестикуляційними рухами ".

Еббі Збіковскі, Університет Іллінойсу в Урбана-Шампейн, доцент

Фото надано фестивалем Un Pas Vers L'Avant

Про вчитися з невдачі: "Мої перші заняття" Збільшення "відчули для мене згубне, бо я повністю ігнорував, що ми були в мережі. Але цей травматичний досвід - я відчував, що ніколи більше не зможу добре навчати - змусив мене реально дослідити те, що відбувається, і визнати все, що було Мені потрібно було назвати речі, які викликають у мене занепокоєння. Наприклад, нам як групі не дозволяли відчувати одне одного і рухатися звичним способом. Але, назвавши це, ми могли запам'ятати як клас, що Мені також потрібно було провести самоаналіз: я рухався занадто швидко; вони не чули мене; вони, мабуть, не могли бачити моє тіло так, як хотіли. Невдача цих перших класів допомогла сформувати моє ставлення до решти семестру ".

Щоб позбутися тиску з боку однолітків: "У своєму класі хореографічної лабораторії я давав студентам завдання, де вони повинні були особисто обробляти матеріали, над якими ми працювали, а потім робити їх відео. Зазвичай, коли я прошу людей працювати над матеріалом самостійно, занадто багато схожий аромат виходить із цього. Коли ми всі в одному місці, люди отримують припущення щодо готового продукту, або вони піддаються впливу моєї присутності. Однак на Zoom студенти фізично не були поруч один з одним, і я не був присутній у кімнаті з ними, і це справді дозволяло людям сидіти всередині концепцій і робити з них щось своє. Вони повинні були бути винахідливими, копатись там, де вони були, і змусити це працювати. завдяки цій розлуці я зміг по-справжньому побачити унікальний досвід кожного більш повно ".