Декодування читання та інвалідність навчання

Ен Логсдон - шкільний психолог, який спеціалізується на допомозі батькам та вчителям підтримувати учнів із низкою освітніх та розвитку.

Андреа Райс - нагороджений журналіст, позаштатний письменник, редактор та перевірявач фактів, що спеціалізується на здоров’ї та здоров’ї.

Розшифровка читання - це практика використання різних навичок читання для читання чи «декодування» слів. Читаючи декодування, читачі озвучують слова, вимовляючи їх частини, а потім об’єднуючи ці частини, утворюючи слова. Для того, щоб читати достатньо плавно, щоб зрозуміти прочитане, читачі повинні мати можливість розшифровувати слова та приєднувати частини швидко та точно.

Діти з порушеннями навчання, такими як дислексія, базове читання чи розуміння читання, часто зазнають труднощів у вивченні навичок розшифровки і потребують великої практики. U

Фази читання декодування

Читачі, які не розвивають навичок декодування, також матимуть труднощі з розумінням читання. Найбільш ранні фази читання інструкцій з декодування зазвичай включають фонематичне усвідомлення та інструктаж фоніки. Як правило, у першому класі діти вчаться озвучувати різні звуки у словах та об’єднують їх, складаючи слова до одного складу. Вони, ймовірно, працюватимуть як з довгими, так і з короткими голосними звуками.

По мірі того, як діти просуваються в початкові роки, вони вчаться розшифровувати все більш складні слова з більш ніж одним складом. У старші початкові роки діти починають дізнаватися про префікси та суфікси. Вони також вивчатимуть грецьке та латинське коріння, щоб краще зрозуміти значення складних слів. По мірі того, як діти набувають цих навичок, ці навички стають більш автоматичними. Діти більше не відчувають потреби вимовляти кожну букву для декодування слів. Вони починають більше покладатися на розпізнавання зору. Однак нерідкі випадки, коли дітям з порушеннями навчання, такими як дислексія, потрібно більше часу та більше практики з такими навичками, ніж дітям без вад. U

По мірі того, як діти стають більш досвідченими в розпізнаванні слів та частин слів на очах, вони також починають вчитися змішувати скупчення букв і розпізнавати загальні групи букв та як ці скупчення впливають на їх значення. Діти починають читати кластери літер, а не букви окремо. Дітей, як правило, вчать шукати частини слів або кореневі слова, які вони вже знають, щоб декодувати більші незнайомі слова. Наприклад, собака та будинок складають слово собача будка.

Як дітям з обмеженими можливостями навчання допомагають у розшифровці

Діти з порушеннями навчання при читанні або дислексією часто мають слабкі сторони у фонологічних навичках, і це впливає на їх здатність навчитися ефективно декодувати. Вони часто можуть повністю зрозуміти уривки, які їм читають, але вони втрачають сенс уривків, коли намагаються їх прочитати самі. Щоб вирішити цю проблему, читачам, які борються, часто потрібні багаторазові тренування та практика фоніки та декодування протягом більш тривалого періоду часу, ніж діти, які не мають інвалідності. Зазвичай дослідники рекомендують навчальні програми на основі досліджень для задоволення цих потреб. U

Багато програм, заснованих на дослідженнях, включають чіткі інструкції щодо декодування, такі як:

Озвучування букв і скупчень літер.
Розучування сімейних слів, що мають подібні корені, такі як могутні та яскраві.
Навчання передбачувати слова за допомогою контекстних підказок. Наприклад, у книзі "Собака гавкала всю ніч" читач може передбачити слово, що гавкало, на основі його початкового звуку та того факту, що воно має сенс у реченні.
Вивчення високочастотних слів на око.

Вчителі оцінюють навички читання дітей за допомогою паперових аркушів, а також шляхом оцінки результатів. Тобто учні читають вголос, а вчителі уважно слухають, щоб відзначити конкретні типи помилок, які діти роблять під час читання. Вчителі можуть попросити учнів прочитати списки слів, а також речення та абзаци, щоб оцінити свої вміння.

Ця практика, яка називається помилковим аналізом, є корисним способом визначити, які з навичок дитини є слабкими та де йому потрібно більше практики. Студенти можуть допускати помилки в звуково-сигнальних репліках, контекстних репліках або в синтаксисі. Коли вчителі виявляють ці помилки, вони можуть адаптувати інструкції, щоб допомогти задовольнити індивідуальні потреби дитини.